La Comprensión Lectora Definiciones y Conceptos
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martes, 20 de marzo de 2012
ESTRATEGIAS para la Comprensión Lectora:
· PREVIAS A LA LECTURA DE UN TEXTO.
1. Activar los conocimientos previos.
2. Atención al vocabulario.
3. Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.
4. Establecer un propósito u objetivo a la lectura.
1. Activar los conocimientos previos.
2. Atención al vocabulario.
3. Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.
4. Establecer un propósito u objetivo a la lectura.
· DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.
1. Conciencia de la progresión temática de párrafo a párrafo.
2. Distinguir la información relevante.
3. Deducir y realizar inferencias.
4. Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis estructural.
5. Autocontrol de la comprensión.
6. Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
7. Leer críticamente.
8. Organizar e integrar el contenido.
9. Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.
7. Leer críticamente.
8. Organizar e integrar el contenido.
9. Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.
· POSTERIORES A LA LECTURA DE UN TEXTO.
1. Incluye todas las técnicas que ayudan al estudio de un texto: Subrayado. Resumen. Elaboración de esquemas. Mapas conceptuales. Anotar ideas, etc.
FACTORES que influyen en las dificultades de Comprensión Lectora
La comprensión lectora es un fenómeno complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carácter interactivo y construyen el significado pero ninguno garantiza por sí solo el significado.
FACTORES:
1. DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN: Se fracasa en la comprensión lectora porque la ¨mecánica¨ lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y AUTOMATIZACIÓN NECESARIOS EN LA LECTURA. El problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensión por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIÓN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
2. ESCASO CONTROL DE LA COMPRENSIÓN (E. METACOGNITIVAS)
3. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos. En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS. Por ejemplo: El concepto “canario” tiene significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como: - ave - plumas - pico - vuela - pone huevos. Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y también en función de la organización (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información (la fuerza de las asociaciones) Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la COMPRENSIÓN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva El CONOCIMIENTO PREVIO y su activación son condiciones para una adecuada comprensión aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla. ¿Cómo activamos los conocimientos previos? Utilizando organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido.
4. CONFUSIÓN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA. Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico y ajustar sus estrategias en función de la metas de la lectura y las características del texto.
5. POBREZA DE VOCABULARIO El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de los lectores hábiles. Los malos lectores identifican un menor número de palabras. Tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES. A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e importante para la comprensión NO ASEGURA por si sola la obtención del núcleo de información contenida en el texto
6. PROBLEMAS DE MEMORIA algunos autores han señalado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneman, 1991). Cuando leemos… Es necesario RETENER el sentido de las PALABRAS y MANTENER el HILO TEMÁTICO para poder COMPRENDER LAS IDEAS en el caso contrario el PROCESO DE COMPRENSIÓN se INTERRUMPE
7. DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIÓN, los problemas de COMPRENSIÓN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto
8. ESCASO INTERÉS POR LA TAREA Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener: Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BÚSQUEDA y CONSTRUCCIÓN del significado. Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea
FACTORES:
1. DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN: Se fracasa en la comprensión lectora porque la ¨mecánica¨ lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y AUTOMATIZACIÓN NECESARIOS EN LA LECTURA. El problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensión por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIÓN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
2. ESCASO CONTROL DE LA COMPRENSIÓN (E. METACOGNITIVAS)
3. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos. En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS. Por ejemplo: El concepto “canario” tiene significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como: - ave - plumas - pico - vuela - pone huevos. Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y también en función de la organización (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información (la fuerza de las asociaciones) Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la COMPRENSIÓN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva El CONOCIMIENTO PREVIO y su activación son condiciones para una adecuada comprensión aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla. ¿Cómo activamos los conocimientos previos? Utilizando organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido.
4. CONFUSIÓN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA. Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico y ajustar sus estrategias en función de la metas de la lectura y las características del texto.
5. POBREZA DE VOCABULARIO El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de los lectores hábiles. Los malos lectores identifican un menor número de palabras. Tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES. A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e importante para la comprensión NO ASEGURA por si sola la obtención del núcleo de información contenida en el texto
6. PROBLEMAS DE MEMORIA algunos autores han señalado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneman, 1991). Cuando leemos… Es necesario RETENER el sentido de las PALABRAS y MANTENER el HILO TEMÁTICO para poder COMPRENDER LAS IDEAS en el caso contrario el PROCESO DE COMPRENSIÓN se INTERRUMPE
7. DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIÓN, los problemas de COMPRENSIÓN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto
8. ESCASO INTERÉS POR LA TAREA Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener: Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BÚSQUEDA y CONSTRUCCIÓN del significado. Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea
sábado, 17 de marzo de 2012
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